《看電影,學(xué)歷史》(上海:上海人民出版社,2023)新近出簡體字版。據(jù)作者介紹,是其“電影與社會(huì)”課程的講義改編而成,吸收十余年師生關(guān)于電影及影視史學(xué)的討論結(jié)晶,可謂是浸透了眾人的智慧而成一部頗有現(xiàn)實(shí)關(guān)懷與新銳眼光的大眾史學(xué)讀物。

一、作者創(chuàng)作本書的歷程與影視史學(xué)的實(shí)踐

本書緣起是一個(gè)相當(dāng)偶然的事情,作者在本書前言自稱只是想放映一些關(guān)于“性別”電影與修課同學(xué)分享,誰知道卻一發(fā)不可收拾,每周師生利用兩個(gè)小時(shí)看電影(后期改成三個(gè)小時(shí)),堅(jiān)持十余年之久。作者于一開始,只是試圖放映大眾影院并不太樂意放映的性別電影。2006年之后,作者開始成為專職大學(xué)歷史系教師,開設(shè)“通識(shí)電影課”,課程放映的電影才開始多元化,增加醫(yī)學(xué)、科幻、城市、全球化、生命教育、環(huán)境等不同的電影,課程開始分模塊化進(jìn)行。2008年后,課程設(shè)置更為明晰,分為“影像、醫(yī)療與社會(huì)”“性別、科技與社會(huì)”“全球化、階級(jí)與抗?fàn)帯薄皻v史記憶與認(rèn)同”“移民、國家與底層社會(huì)”等幾個(gè)板塊,以某段時(shí)期集中觀看與教學(xué)。2011年,放映影片主題大致定型為性別、全球化、記憶與鄉(xiāng)愁、戰(zhàn)爭與媒體、國家與社會(huì)等議題。可以說作者以歷史系老師開設(shè)全校“通識(shí)電影課”,并推進(jìn)該課程體系化,廣泛吸收學(xué)生修課的感受與體會(huì),最后以文本的形式成書。

作者在設(shè)置課程時(shí)提出學(xué)習(xí)的階段:第一,觀看電影,了解電影的內(nèi)容與敘事結(jié)構(gòu),稱為了解“電影本事”;第二,學(xué)生去了解電影沒說的歷史,廣泛閱讀其他文獻(xiàn),了解電影的背景以及其他相關(guān)文獻(xiàn);第三,了解與該電影相關(guān)問題文獻(xiàn),比如《荒野獵人》與相關(guān)小說對(duì)讀,作者稱這階段為“像史家一樣閱讀”;第四,學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)背景,融匯前面三個(gè)部分思考的內(nèi)容,對(duì)電影與其他核心比對(duì),進(jìn)行深度思考并撰寫相關(guān)文字。

我們以作者第一章《荒野獵人》為例,說明作者這四個(gè)教學(xué)階段如何安排。首先介紹劇情梗概,并以不少文字介紹電影最震撼的鏡頭,最后作者說明電影以酋長補(bǔ)刀殺死反派菲茨杰拉德是隱喻,暗示應(yīng)由土地的主人決定這一切。作者在劇情敘述中,有主干故事梗概,也有重點(diǎn)鏡頭的介紹,最后還有對(duì)電影隱喻的分析。第二部分了解電影沒說的歷史,作者簡單介紹時(shí)代背景,突出介紹北美洲海貍與毛皮貿(mào)易的形成,電影的背景公司“落基山毛皮公司”與主角格拉斯的真實(shí)故事。第三部分“像史家一樣閱讀”,作者提出三大關(guān)注焦點(diǎn)。一為電影劇本改編的母本——約翰·邁爾斯(John M.Myers)的小說《休·格拉斯的傳奇故事》與電影情節(jié)的比較。電影出于成本與鏡頭限制,很多原著場景沒能完成再現(xiàn),這一點(diǎn)有助于了解電影敘事結(jié)構(gòu)的背景。第二、三關(guān)注焦點(diǎn),作者引學(xué)者付成雙關(guān)于北美毛皮業(yè)的研究,認(rèn)為哈德遜灣公司與圣勞倫斯公司競爭開拓了北美毛皮業(yè)的市場與北美毛皮貿(mào)易的疆域,發(fā)展了北美洲的西部。北美毛皮業(yè)是北美早期殖民地經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ),也是其他殖民地經(jīng)濟(jì)的補(bǔ)充。第四部分“用歷想想”,作者對(duì)學(xué)生提出了五大問題,涉及影片背景、與原著小說敘事差異、落基山毛皮公司與歷史上真實(shí)情況、北美早期毛皮業(yè)公司幾大勢力及其范圍、影片中白人與印第安人互動(dòng)方式等。相信學(xué)生通過約兩個(gè)小時(shí)影片的觀看,聯(lián)系要求提出的問題,對(duì)影片所涉及的時(shí)代,北美皮毛業(yè)發(fā)展與殖民地經(jīng)濟(jì),白人與印第安人的互動(dòng)都有直觀的感受,對(duì)于了解影片所涉及歷史問題,有電影與文本的雙重理解。

電影《荒野獵人》

這四個(gè)階段是作者教習(xí)“通識(shí)電影課”十多年所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容與要求,具有非常好的教學(xué)操作性,受到很多學(xué)生的歡迎。由于很多修課者并非全是歷史系學(xué)生,所以常會(huì)聽到他系學(xué)生與歷史系學(xué)生不同的聲音,增強(qiáng)了校內(nèi)學(xué)生課程參與深度,激發(fā)作者的教學(xué)熱情,從而積年寫作誕生了本書。

二、作者選取電影標(biāo)準(zhǔn)與思路

本書寫作跨越十余年,早期教學(xué)實(shí)踐寫作,難以找到可以參照的影評(píng)與劇情梗概。這兩年互聯(lián)網(wǎng)空前發(fā)達(dá),一部電影的影評(píng)可以被所有觀看者所撰寫,以中文世界為例,可以發(fā)在豆瓣、知乎、百度知道、微信公眾號(hào)或各大論壇。讀者可以非常方便閱看各家影評(píng),從而比較電影各種評(píng)價(jià),這是近年來本書寫作遭遇的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。機(jī)遇為課程設(shè)計(jì)可以和越來越多的觀影者對(duì)話,這也是擴(kuò)展這門課程公共屬性,使得該課程更加強(qiáng)調(diào)以“史家”的眼光來看電影。作者強(qiáng)調(diào)該門課不是以寫影評(píng)或者培養(yǎng)影評(píng)寫作為目的,而是強(qiáng)調(diào)電影背后關(guān)涉各種時(shí)代背景、人物等歷史線索發(fā)展脈絡(luò),促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的理解。

作者強(qiáng)調(diào)本門課程歷史系屬性,致使電影選取有著特定的范圍,涉及歷史屬性較強(qiáng)且與現(xiàn)實(shí)研究有互動(dòng)者。本書定稿選取的電影有“物質(zhì)文化與日常生活”門類:《荒野獵人》《海洋深處》《尋訪千利休》《小小的家》;“飲食、感官與歷史記憶”門類:《香料共和國》《和食之神》《希特勒回來了》;“全球化與全球史”門類:《伊本·白圖泰》《大國崛起:小國大業(yè)(荷蘭)》《世界是平的》《愛國者》;抗?fàn)帯?zhàn)爭與革命門類:《鴉片戰(zhàn)爭》《圣誕快樂》《天皇》《昔日的我》《替天行道三人行》;“性別與環(huán)境”門類:《鋼琴課》《霸王別姬》《一九四二》《永不妥協(xié)》;“藝術(shù)與大眾史學(xué)”門類:《風(fēng)華再現(xiàn):阿姆斯特丹博物館》《戴珍珠耳環(huán)的少女》《藝術(shù)的力量》。電影取材豐富,區(qū)域跨度大,語言有中文、英語、日語、德語等,電影所涉及的這幾個(gè)領(lǐng)域也是作者的研究領(lǐng)域,有相關(guān)的史學(xué)專著,如《人參帝國:清代人參的生產(chǎn)、消費(fèi)與醫(yī)療》(浙大出版社,2023)等。這些專題史學(xué)研究論著與上列作者選取電影力圖反映的時(shí)空背景高度契合。這也是本書的意圖之一,把作者以“史家思維”看電影的思考方式,引入大學(xué)課堂通識(shí)教學(xué),與大眾分享電影中的史實(shí),啟發(fā)大眾對(duì)電影的深度解讀與對(duì)電影歷史背景的興趣。